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2009年5月19日 阅读次数:1240

构建德育生态环境 创新教育观念

成都龙泉中学校长王洪斌

2009-05-18 06:04:00 四川新闻网-成都晚报(成都)

  教育发展到今天,我们应该重新审视教育的功能和价值。我认为,教育最重要的功能是陶冶人性,铸造健康饱满的人格。教育最根本的任务是让学生回答好两个问题:一是人类应当怎样存在,二是人生应当怎样度过,也就是说教育学生学会做人。从这个意义上讲,教育的概念首先是一个道德教育的概念。道德人格、思想品质比专业知识的学习、竞争能力的培养和谋生手段的锻炼更难、更根本、更重要。
  德育要遵从人的天性,促使学生情感、情绪良好发展,促使学生健康成长。一切教育必须以人为本,这是现代教育的基本价值。树立以人为本德育观的根本目的是最广泛地调动人的积极因素,最充分地激发人的创造活力,最大限度地发挥人的主观能动性。真正的教育应当是以人为本的教育,让人去体验美好,体验成功,体验快乐,体验崇高,只有这样,才能培养积极的生活态度、鲜明的价值判断、丰富的思想体系。
  作为校长,我对德育的理解定位是:学校德育就是培养学生立身于世的教育,让学生在学习生活情景中感悟,在学习生活实践中体验,在学习生活环境中陶冶,在学习生活交际中成长。
  学校教育教学工作不是泾渭分明,而是水乳相融。教育教学工作既不能两张皮,更不能打乱仗,他们犹如一块硬币的两面,各有其相对独立的一面,又是一个有机的整体。在“做人与求知并举”的基础上,构成教育教学工作的完整体系,既要分工又要合作,两个都要抓,两个都要硬。
  评价一所学校办学水平的高低,不应只看升学率,更不能看媒体的曝光率。清华大学梅贻琦校长讲:“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。”如果以此来诠释一所学校的办学水平:主要不是看它的占地面积、校舍楼房、先进的教学仪器之类,而是看它能否培养、吸收、凝聚优秀的教师,能否给学生以人格上、精神上的影响,能否培养出一批具有独立思考能力和创造力的对社会有用之人。
  用“松柏有正性,不改青青色”作比喻,“青青色”就是德育工作的本质属性——教学生以真善美。为此,教育者要做到以下三点:教育者要关注自身形象,重视学生的道德体验,做假之事不能干。德育工作要看得准、看得清、看得透。看得准才能不为功利所惑,少走弯路;看得清,才能抓住主要矛盾,解决关键性的问题;看得透,才能抓住德育工作规律和要点,提高实效性。
  建设全员育人的德育格局。“人人皆教育之人,处处皆教育之地”。素质教育的关键是教育者的素质,需要学校各部门和全体教职工切实把育人看成是自己的根本任务,把教书育人、管理育人和服务育人的思想同自己的工作岗位相结合,形成全员育人的主流意识和区域化育人的整体环境。
  建设高素质的教师队伍。青年教师的培养是重中之重,学校重视青年教师、青年班主任的培养与使用,每年学校召开拜师会,本着“区分层次确定目标,因人而异拜师求教,典型领先整体提高”的原则,聘请有热心有经验的老师具体指导青年班主任,帮助他们找准工作的切入点。
  建设和谐的大德育观。德育与智育割裂,学校内出现德、智两张皮,这是我们教育工作者的悲哀。近年来学校建设德育立体网络,全校形成德育的合力,我们对德育重要性的认识达成共识:德育的成功是一切成功的基础;德育的失败是一切失败的根源。
  建设良好的校园人文生态环境。以格调高雅的校园环境净化人,以丰富的校园文化塑造人,实现以育人为主的多方位优化布局,开辟一条德育新途径,有效促进良好校风、教风、学风的形成。
  在校园网络文化中促进学校德育发展
  成都双流中学校长任鸣钟
  近年来,由于网络对学校教育的冲击,一些人曾视网络如洪水猛兽,视它为邪恶的诱惑,视它为“电子海洛因”。有人曾疾呼“远离网络,那是万恶之源”!但我们清楚地看到,网络正在成为青少年学习知识、交流思想、开发潜能、挖掘文化内涵的广阔平台。面对网络的挑战,学校德育是大有作为的。在社会信息网络技术迅猛发展面前,学校德育至少在以下几方面可以积极行动起来,跟进网络的。
  首先,解放思想,主动抢占网络育人阵地。在学校德育中,以导为主,避害趋利,主动占领网络阵地,将素质教育的主阵地掌握在自己手里。网络不仅为学生提供了丰富的学习资料,而且还加强了学生与教师、学生与学校、学生与家长、学生与学生之间的沟通与交流。为学校德育适应网络环境和硬件建设,跟进信息网络技术的迅猛发展疏通了渠道。
  其次,开辟新的德育时空,利用网络对学生进行心理辅导。开设心理辅导信箱。在学校主页开辟心理咨询专栏。特别是一些“问题生”、“学困生”,他们在学习等方面遭受多次失败后,常产生逆反心理,这些孩子意志消沉、心理闭锁、羞于与家长、老师交谈,也难于与同学直接沟通。往往从网络这一虚拟世界中去寻求心灵的慰藉。网络为这些学生与学校的及时沟通打开了一扇窗户,学校充分利用网络咨询这种方法,让学生敞开心扉,使教育者看到孩子的心理症结,因势利导,尊重他们隐私权,既保护他们自尊心又取得教育的成功。设立网上师生聊天室,学生以邮件、聊天、贴吧等方式和教师进行交流。
  教育创新和创新教育要从基础教育抓起
  成都十八中学校长曾品中
  要创新教学模式,要造就一大批教育家。这给整个教育界,以及各级各类学校都提出了一个非常严肃的问题。什么是教育模式的创新?教学方法怎么去创新?从哪几个领域搞?
  谈到具体的问题,首先学校的培养目标要创新。我认为,全国应该有一个统一的教育培养目标,但也应该要求每所学校根据自己的特色和风格,制定出自己学校的培养目标和体系。
  其次,对学生的评价体系需要创新。目前,我们基本上是谁学习好,谁就会得到“你是好学生”的评价。日本教育界经过战后四十几年的研究,发现小学生的学习成绩和他将来成人之后在社会上的贡献没有直接的关系。但是,日本的学校鼓励老师表扬那些社会公德好、积极参与社会活动的学生。我们的学生评价也应以创新为原动力,以学生的社会公德、道德品质和他的意志力、组织力的培养为主。另外,考试的模式、课堂、教学方法都要有所变动,不能过分注重学生的答卷能力。
  此外,校长创新非常重要。只有校长有了宽松的创新氛围,学校才能搞好。要把政府不管的事情交给市场、交给社会,政府管的公共事业,包括医疗、卫生、教育,政府必须搞好。政府职能不转变,学校自主创新难保障。
  我们的校长应该是教育家,而不是劳动模范或优秀教师。教育家应该是教育理论和教育管理的优秀专家,一定要有高深的教育理论,同时又是教育的优秀实践者。现在,我们的校长大部分是学科专家。学科专家做校长,行不行?当然行,但是这部分人大多是在某一领域内有建树,要成为成功的校长,就必须在教育管理和教育理念上有所突破。
  评价校长,要以能否办好学校为主要指标,看他的教育理念能不能培养一批适应社会发展需要的创新型人才。有这样的业绩,他就是好的校长、好的教育家,不要像评劳模似的评优秀校长。
  重视教育发展的全局性
  郫县实验学校校长竹小刚
  全面贯彻落实科学发展观,对推进教育事业科学发展具有重要指导意义。按照科学发展观的要求,教育全面发展体现在教育发展的全局性、全体性和全方位性三个维度上。
  教育发展的全局性,首先要求把教育发展放在科教兴国、人才强国的高度来认识。其次,教育的发展不是某一个方面、某一个领域的发展,而是要多方兼顾、全面把握,建立完善的国民教育体系和终身教育体系。最后,把握全局既要多方兼顾又要突出重点。全面发展并不是平均发展,更不是削峰填谷,而是要审时度势,一般发展与重点发展相结合,以点带面,互相促进。
  教育发展的全体性是指,教育是全民族的事业,面向全体人民是教育公益性的要求。教育的全体性,也是体现教育公平的重要标准。当然,全体性并不是平均主义。如何理解和处理大众教育与英才教育的关系,是教育政策选择中难以回避的一对矛盾,也是实现教育全面发展的一个焦点。党的十七大报告把教育公平放在非常突出的位置。当然,强调大众教育并不是忽视高质量、高水平的教育,并不是忽视创新人才的培养。所以,重要的是更加合理地配置教育资源和教育成本分担,让各类人才都能适得其所,“学有所教”。
  教育发展的全方位性,是指要全面贯彻党的教育方针,坚持德智体美劳全面发展,学生提供可选择的发展空间,让每个学生在受教育过程中个性更加鲜明,更具有优势。是教育过程中要重视学生与教师的共同发展。没有教师的幸福,就没有学生的快乐;没有教师的发展,就没有学生的成长。
  创新的基础是人才
  成都八中校长廖品蓉
  我认为教育创新首先是要进行教育观念创新;其次,要从课程设置着手,只有实现课程化,创新教育才能真正落实下去;第三,要进行课堂教学模式的创新;最后,要进行教育评价创新,增强过程性评价。
  举一个例子,比如培养学生的批判性思维。批判性思维是创新思维的重要内容,而我们的课堂还是注重知识的传授,对学生思维品质的培养重视不够,对批判性思维的培养就更少了。这方面,外国的教育值得借鉴。比如大家现在都熟悉的GRE考试,其中有一种改错类的题,其中的问题大都不是知识性改错,而是逻辑性改错。这就需要学生具有批判性思维。
  现在我国在基础教育领域实施新课程改革,这是很好的事情。新课程里有许多思维训练的内容,有助于学生思维的发展和思维品质的提升。但是,很多学校的教师还是用过去的方法教书,结果把自己和学生都弄得苦不堪言。
  其实,关于创新教育,我用六个字来说明:想学、会学、学好,这是从学生的角度来说的。从教师的角度来说,就是想教、会教、教好。这样两个方面结合起来,就能建立起教育创新的良性循环了。
  为了做好教育创新,我有一个想法:设立从国家到地方的创新教育委员会,国家的设立在教育部之下,地方分别设立在各级教育行政部门之下,专司其责。
  说到底,创新的基础是人才,人才的基础是教育,教育的基础是基础教育。所以,归根到底,教育创新和创新教育,还是要从基础教育做起。
  构建科任老师的教学艺术
  成都市西北中学校长王明建
  教育要和谐发展,无论哪一科应把“以考为本”改革为“以人为本”、“以育为本”的新模式。教师必须掌握每个学生的水平,备课要备学生。知已知彼乃百战百胜。知已不知彼,只能唱独角戏,自以为讲深讲透了,实际上没有作用。备课备好了还要讲究方法,学生能理解的,少讲,同他们共同讨论。上海教学只准老师讲五分钟是很有道理的。我们不能再把教师一人讲深讲透当成好行为,当今讲得最多的老师未必是最好的老师。按照严格的科学逻辑,现在一些排练无数次的演戏的观摩课、示范课(仅演给别人看一次,下来另一套)也不提倡。
  “以考为本”已经成为现代教育的一个严重弊病。考试的选拔功能导致大家为了好的分数可以不择手段地竞争,使得中国教育的难度不断增加,出现了许多重分数轻特长、重经济效益轻教育质量、重结果轻过程等功利化的教育倾向。结果是把受教育者分离成一个个只会应试的单面人、一张张教育目标的碎片或一个个实现特殊目的工具。
  今天的学生必须全面发展,学生中出现的片面科学主义“重理轻文”思想应该纠正,重视学习社会急需的各种知识和技能。然而,受应试教育的指挥棒的压力,不少老师忽视学生的全面发展。要使教育真正做到以人为本,就必须以科学发展观为指导教育改革,利用课堂推行素质教育,启发学生的潜能,促进学生的全面发展。老师生动的一句话,老师平等微笑的一句肯定与启发,往往让学生眼前一亮。让课堂充满生命的活力,尊重学生人格和个性差异,发现优势,培养不同兴趣,开发潜能,培养特长。教学作为—种活动,它首先是师生生命活力的一种体现,没有使学生产生过任何生命冲动的教学不可能是成功的教学。实践证明:教学如果丧失了满足学生的发展的需要,一定是非科学教学现象,教学结构不合理,文科与理科发展不平衡等。实事求是地说,教育的非科学发展,—个重要的原因是教育走了仅有单一升学目标的独木桥,忽视了“以人为本”、“育人为本”。当然,要改变单一的教学,还应该建立综合的招生评价体系,取消分数决定论,取消中学文理分科等。中国教育要和谐发展,贯彻和落实以人为本、以育为本的教学新机制才是中国课堂教学改革之路。

(本文来源:成都晚报 )
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